第四百零三章：學校（中）
僅是收書本費，讓學生住讀這兩項，就能讓許多生活在鄉村的百姓望而卻步，這實際就是一場殘酷的淘汰賽，只有學生勤奮，目光深遠的父母才能堅持下來。
在這必須單獨解釋一下，爲何女生要優待。古人深受女子無才便是德的觀念影響，女子讀書本就不易，再者，女子成婚年齡較低，一成婚就得相夫教子，更不會在外拋頭露面。儘管宋洲一直在鼓勵女子多讀書，並出臺了許多優待正策，但百姓心中的頑固觀念很難一下根除，只能一點點潛移默化的改變。
讀完中學，順利考入高中，絕對屬同齡人裏的佼佼者。高中的文化課繼續細分，將科學分爲後世的地理、生物、物理、化學等，由學生挑選學科，老師小班教育，培養各類學科人才，由此構成了宋洲的基礎教育。
一行人首先參觀的是小學部。
一幫不大的孩子在老師的帶領下，於操場中蹦蹦跳跳，玩得不亦樂乎，唐寅等人的到來，絲毫未引起孩子們的注意。
唐寅對玩鬧的小孩沒感到多麼好奇，只是老師整隊時，孩子們能迅速歸攏成列，如同部伍一般，讓他大感驚訝。
走到教學長廊前，臨近教室中傳來朗朗的讀書聲，學生們“咿咿呀呀”發着古怪的讀音，這讓唐寅十分費解。
直到學生們又念起駱賓王的《詠鵝》詩，他才窺探到其中的門道，宋洲使用了一種不同於以往的識字形式，似乎讓識字變得更爲簡單了。
在拼音未出現前，古人主要的識字形式有形聲字、直音法、讀若法、反切法這四種。
最好識別的是形聲字。衆所周知，漢字中有很大一類字是形聲字，這類字是在象形字、指事字、會意字的基礎上形成的，由形旁和聲旁組成，形旁表示類別，而聲旁則表示讀音，如“驚”字。
直音法即找一個與被注字讀音，完全相同的漢字來注音，如“聾，音龍”
讀若法就是找一個讀音相似的字來給原字注音，如《說文解字》裏記載：鼾，臥息也，幹聲，讀若汗。如此便讓人知曉“鼾”和“汗”的讀音相似。
反切法是用兩個漢字合起來爲一個漢字注音，用一個漢字或注音符號表示“聲”，用另一個漢字或注音符號表示“韻”和“調”，把它們拼合成被注字的讀音的方法。如：緩，胡管切。“緩”字的讀音，就是取“胡”字的聲（h），取“管”的韻和調(uan)，然後拼合成（huan=h+uan）。
反切法，是古代影響最大、流傳最久的一種雙拼制注音法。
唐寅忍不住好奇，向教室內望了望，只見一面黑色的牆壁上，用白筆寫着《詠鵝》詩，字體多用簡體或異體，在字的上下還用古怪的符號做着標識。
“薛校長，爲何宋洲字體書寫如此古怪？”唐寅回頭低聲問道。
薛校長解答道：“宋洲小學教育是爲了提升少年人的識字率，先輩們都知用簡體或異體來代替繁瑣的字體筆畫，我們自然要利用其易學易記的特點，化繁爲簡。”
興許是兩人的說話聲較大，很快吸引了學生們的目光，一雙雙烏溜溜地大眼睛盯着參觀的衆人，一時讓人羣裏的唐寅有些尷尬。
唐寅拱手向老師施了一禮，在薛校長的帶領下，快步離開了鴉雀無聲的教室。
一行人簡單在小學部逛了一圈，隨後前往了中學部，薛校長在初三年級準備好了一堂旁聽課，直等唐大才子入座點評。只是行至半路，唐寅卻被一洪亮的朗讀聲吸引，旁聽計劃不得不臨時修改。
初二年紀某班級，語文課上講解的是唐代文學家柳宗元創作的一篇正治論文《封建論》。朗讀此篇文章的學生已讀到了後半段：“漢興，天子之政行於郡，不行於國，制其守宰，不制其侯王。侯王雖亂，不可變也，國人雖病，不可除也……”
見唐寅充滿興趣，薛校長示意其坐下聆聽，衆人各自找了座位坐下，如同學生一般，認真聽起課來。……
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柳宗元出身於安史之亂後，當時唐朝面臨藩鎮割據的局面，地方軍頭們利用文人之口各種鼓吹分封制的益處。柳宗元寫此文對“分封制”進行了全面的歷史分析，雄辯地論證了郡縣制的巨大優越性，肯定了郡縣制代替分封制是歷史發展的必然，任何人也無力改變這一歷史發展的趨勢，痛斥了曹冏、杜佑等人的復古謬論。
待學生朗讀完通篇全文後，老師先從寫作技巧上分析了這篇文章的優點，最後不禁誇讚道：“這篇議論文，觀點明確，重點突出，結構嚴謹，條理清晰；既有正面論述，也有反面教訓，具有不容置辯的邏輯力量；且多用排偶句子，駢散相間，語言凝練與清峻，可爲作文之法。”
說完，像是品嚐了一盤珍饈一般，老師咂摸了一下嘴，引學生髮散思維道：“古希臘哲學家赫拉克利特曾說，人不能兩次踏進同一條河流。世間萬物都是發展的，我們要用發展的思維去思考問題，如今在明朝，有一羣儒家讀書人抱着宋代的程朱理學奉爲經典，更有甚者幻想回到縹緲的周禮時代，可見這羣人是多麼腐朽與頑固不化。”
薛校長見講課老師越說越激動，輕輕咳了咳，直向老師擠眉弄眼，做着提醒。而唐寅正回味着老師剛剛的寫作技巧分析，反倒對老師最後的過激之言沒有多大反應。
收到校長的暗號，老師急忙剎住嘴，嚴肅道：“同學們，《封建論》的核心是‘勢也’，從分封制走到郡縣制是時代的大勢，那麼眼下這個時代的勢又是什麼呢？這個問題留給你們去思考，希望在你們畢業前，能告訴老師，你想到的答案。”
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