第31章 同學的震驚（求收藏，求追讀）
【完成手外科病例推導一千刻鐘，勳章（千錘百煉）效果發動，手外科理論經驗值+1.】
【手外科理論由（熟練2/3）提升至手外科（專精1/5）】
九月二十一日下午兩點，
周巖青在醫生辦公室裏琢磨病歷時，看到了面板上閃過兩條提示，一瞬間，彷彿自己的識海莫名清明，彷彿闖破了什麼屏障，導致思維和認知突然一馬平川……
“原來是這樣……”周巖青的右手捏着實用骨科學的一頁將往左翻時，低聲喃語。
周巖青並不知道勳章是否適用於理論的提升，心裏有過猜測，可能是一千分鍾，也可能是一千小時，也可能是一千天。
分鐘爲單位太過於離譜，天也太過離譜。
周巖青倒是也試過翻開書的次數，簡單的翻開閉合書籍一千次沒什麼卵用……
一千刻鐘，相當於是一萬五千分鐘，250個小時，就比較合情合理起來。
周巖青念及至此，馬上關閉了書籍，再次打開了自己分管的幾張牀位，再一次梳理病例架構。
理論知識的提升，在臨牀中通過審閱和回顧病例，即可快速地得到印證……
這一次再看分管病人的病例時，周巖青有一種舉重若輕之感，對相應疾病的診斷、病因、發病機制、以及治療的原則甚至細節性的問題，都彷彿形成了一種本能的框架。
框架就是支撐，框架越是清晰，梳理起來就越是清明。
科室裏共六十四張在編病牀，分三個組，一個組21/22張左右。龔毅主任組只有21張牀位。
周巖青分管六張，1-6牀。其餘十五張，範子爲三人每人5張。
周巖青再查看2牀的病歷與醫囑時，一一掃過提取其中的細節後，以診斷爲基點，有一種井噴式式的知識流量傾斜而出，理論與現實患者的各種細節一一對應重合……
這種梳理的感覺，就別有一種爽利。
理論的學習，一靠自己的自覺，二則是靠上級老師的帶教指點。
越是好的老師，就能夠給你指點出關鍵節點。比如說段祁麟學習到的表達形式，就比周巖青從龔毅這裏得到的‘教學’更加高級，能促進學習的體悟。
久而久之，差距就形成了。
你成長了，但成長得不夠快，就會落於人後……
也不知道過了多久，周巖青從1牀慢慢重新梳理在編病牀至9牀時，醫生辦公室的門口，闖入了一個聲音。
“文銓，我給你講啊，你可能是不知道，青哥能夠在這個年紀，就完成豆腐的淺縫合，到底有多牛逼。”
“我這次出去了一個月，對比一下我那些‘名校’同學，他們在青哥面前，都得服服帖帖的。”
“我們班，三十九個人，都是來自各大院校的專業型碩士，同樣的年紀能完成豆腐深層縫合的就寥寥無幾，能完成豆腐淺縫合的，一個都沒有。”
“集訓結束時，才僅有瑞金醫院的一個大神，成功的完成豆腐淺縫合…”說話間，小胖墩郭聰煜，帶着師弟湯文銓進到了醫生辦公室門口。
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