第四十八章 乐理课（下） 作者：未知 “沒想到，這孩子对乐理的理解這么深刻，难得還能如此深入浅出地讲解出来。”江雅心裡暗暗赞叹着，看着刘宇凡的目光中满是鼓励之色。 白志飞是第一次见到刘宇凡，本来他是存着看笑话的心思的。开什么玩笑，這么一個小屁孩儿要能讲好乐理的话，自己就能到中央音乐学院当教授了。這江雅也真是的，這不是胡闹嘛，要找人讲乐理，自己不就是现成的人选嗎？ 岂料，刘宇凡“出口不凡”，一番开场白，不但看得江雅眼中异彩连连，就连他也不得不承认，這孩子不一般，虽然他說的那些东西并沒有照本宣科，可却显然更高一筹。若不是对乐理知识有着深入的了解，是不会以這种居高临下的姿态說出這番话的。 “且看他讲的如何吧。”白志飞也收起了轻视之心，而且莫名其妙地，居然有些担心起来，担心這個叫刘宇凡的学生会对自己产生“威胁”。 想也好笑，一個毛都沒长齐的小孩子，居然会让白志飞感到這种“威胁”，可当他看到江雅眼裡那掩饰不住的欣赏时，白志飞觉得自己這种担心并非多余。 “好了，我們现在正式开始。”刘宇凡并不知道江雅和白志飞两個人的小心思，渐渐进入状态的他，隐隐已经找到了当初当老师的感觉。 “這节课，我們主要学习了解四方面的內容，一是初步认识五线谱，二是进行简单节奏训练，三是简单视唱，四是即兴创作。”刘宇凡說着，转身在黑板上写下了四個学习目标。 “這孩子讲得還真有模有样啊，居然是完全按照正规音乐专业的乐理课模式讲的，只是，他能把握得了這么多的內容嗎？”江雅也是上過乐理课的，自然知道刘宇凡在黑板上写的這些內容，都是乐理课的必修项目。 “好了，首先我們来谈一谈五线谱。在开始之前，我要先问一下大家，在坐的有沒有学习钢琴或是电子琴的，有的话請举一下手。”刘宇凡手裡捏着一截粉笔，看着台下问道。 话音刚落，一多半的学生就都举起了手。 陈思颖也跟着举起了手，此刻她已经完全把刘宇凡当成了老师，实在是刘宇凡刚刚在台上的表现，太像一個经验丰富的“老教师”了，以至于等着看笑话的陈思颖同学，不知不觉就进入了学生的角色。看看别的孩子，大致也都一样，显然已经忽略了刘宇凡的年龄了。从他们下意识地按着刘宇凡的话去做，就可以看出這一点。 “很好，大家把手放下吧。看来大多数同学都接触過键盘乐器，這很好，這样起码大家对五线谱不会陌生。当然，沒有学习键盘乐器的同学，认识五线谱也是很有必要的。比起简谱来，五线谱的适用范围更广，也更直观，大家学好五线谱，就可以为学习器乐和声乐甚至是作曲打下一個良好的基础。下面，我們就来正式认识一下五线谱。”刘宇凡說着，转身在黑板上画了五條间隔均匀的横线。 “這就是五线谱的五條线，下面我问大家一個简单的問題，有谁知道哪條线是第一线？”刘宇凡說着，笑着看着下面的二十几個学生。 不過，他的笑容在几秒钟之后，就消失不见了。 因为他发现，這些孩子，沒有一個举手的。 江雅心裡也暗暗摇了摇头，這些孩子啊，每天只知道死练那些考级的曲目，很多都是背着弹的，想着這裡面也有自己的学生，她的心裡也有些感到不好意思，连這么简单的問題都回答不上来，乐理基础实在是太差了。 刘宇凡的心沉了下去，之前他也料到這些学生们的乐理基础会很差，因为在现行的考级体制下，老师们都是普遍忽视乐理的，可他沒想到居然会差到這样的程度！ 连五线谱最基本的知识都不了解，就算考過九级又有何用，那就叫会弹琴了嗎？刘宇凡打心裡替這些孩子们感到悲哀。 “好吧，看来大家都不太了解，沒关系，我們从今天开始，从头学习。”刘宇凡說着，向黑板方向侧了侧身，用手指着最一面一條横线說道：“五线谱从最下面一條线开始数起，分别是第一线、第二线、第三线、第四线和第五线，這個由下至上的顺序，大家一定要记清楚。”刘宇凡說着，用粉笔在第一线和第二线中间划了一個斜斜的圈，继续說道：“线与线之间形成了空间，叫做五线谱的间。间的顺序和线是相同的，也是自下而上，分别是第一间、第二间、第三间和第四间。” 刘宇凡說着，又在五线谱的开始处写了一個符号，继续问道：“有谁知道這個符号叫什么？” “這個我知道，是高音谱号。”陈思颖同学一边举手一边說道，可算碰到一個自己会的了。 “恩，不错，這是高音谱号，陈思颖，你知道這個符号的意思嗎？”刘宇凡继续问道。 “啊？不就是高音谱号嗎？有什么意思？”陈思颖本来想出风头，可沒想到刘宇凡问了一句后還有下文，這下把她卡住了。江雅教她的时候，可沒告诉她這個符号是啥意思。 看着陈思颖有些窘迫的样子，刘宇凡心裡暗自好笑，不過脸上却沒有表现出来，而是继续耐心地說道：“其实，這個高音谱号就是英文字母G的一种抽象化图案。我們看，這個谱号是从第二线上起笔的，也就是說它记在第二线上。我們知道每個音符是有音名和唱名的。”刘宇凡說到這裡的时候，扫了一眼下面，显然這個“音名”和“唱名”的区别，也是沒有人清楚的。他心裡摇了摇头，基础太差了，看来扫盲不是一件容易的事啊。 “比如說，我們唱谱的时候，会唱do、ri、mi、fa、sol、la、si，這就是七個音的唱名，相对的，它们也有音名。大家可以简单地這样理解，唱名就是每一個音的小名，我們唱它的时候就要叫它的小名，而音名则是音的大名，是书面用语，這七個音的音名分别是C、D、E、F、G、A、B。”刘宇凡一边說着，一边把七個音的音名和唱名在黑板上书写下来，然后指着G說道：“大家看，這個G就是sol的大名，也就是音名。” 刘宇凡說着，又用手指了指高音谱号，继续說道：“现在大家知道這個高音谱号代表的是G了，而它是记在五线谱的第二线上的，那就說明，记在這條线上的音应该唱什么？” “唱G”，下面有的学生說道。 “不对，应该唱sol”，很快有人意识到了這個错误。 “不错，大家理解得很快，如果是唱谱，我們当然要唱它的唱名，也就是sol，這回大家知道高音谱号是什么意思了吧。”刘宇凡笑着說道。看着下面的学生都是一脸恍然的样子，他暗暗呼了一口气。光是解释一個高音谱号，就用了這么长的時間，实在是他担心讲得太快，這些学生不理解。看来他的這番努力是有效果的，虽然這么讲慢一些，但却可以让他们深刻地理解五线谱，這也正是自己的目的。 “那么以這個G为界限，向下依次是F、E、D、C，也就是fa、mi、ri、do，那么有人可能会问了，到了ri的时候，已经超出了五线谱的范围了，那怎么办呢？沒关系，超出的部分，我們叫它‘加线’和‘加间’，比如這個ri，就是记在‘下加一间’上，而比它更低的‘do’，则要记在‘下加一线’上。” 刘宇凡讲得很细，也讲得很慢，不過下面的二十几人却听得很明白。显然，刘宇凡這种通俗易懂的讲解，是他们比较容易接受的。 接下来，刘宇凡沒有再讲更多的东西，而是随机在黑板上出了几道题，检查了一下学习的成果。结果是让他满意的，大部分人都已经掌握了刚刚他讲的知识。 “好，關於五线谱這一块儿，我們今天就接触這么多的內容，接下来我們做几组节奏练习。”刘宇凡說着，在黑板上写了几條节奏，随即說道：“我說一下练习的方式，這個X符号，只代表时值，不代表音高，大家可以用拍手的方式，同时嘴裡喊‘大’，如果遇到休止符，就喊‘空’，来，大家和我一起做一遍……” 十分钟的节奏练习過后，是视唱练习。刘宇凡直接上的五线谱视唱，当然，范围只限于他今天讲的五线谱內容，效果是让人满意的，虽然還需要努力反应一阵，但等到训练结束的时候，這二十几人已经可以在琴的引领下，唱出简单的旋律了。 在最后一個环节，也就是即兴创作环节上，刘宇凡小小郁闷了一把，虽然他准备的几道练习题都是最简单的，基本上是简单的一段体，留出的空也都是单音的，可大部分人還是不会做。显然是和声知识的缺陷所致。而和声并不是刘宇凡今天要讲的內容，所以看看效果不佳，刘宇凡果断放弃了。 一堂课上了五十分钟，不過秩序一直很好，沒有学生露出不耐烦的神色。這也多亏了刘宇凡這种互动式的教学方式。在整节课上，基本上讲的時間和练的時間保持在一比一，几乎每個学生都得到了练习的机会，而且刘宇凡几乎对每一個学生都给予了肯定的评价，這在這個时候的课堂上，這样的课堂模式简直是不可能出现的。大部分老师還是奉行“我讲你听”的授课模式，虽然有时也会让一些学生上台做题，但远达不到刘宇凡這样的“互动”。 从效果上看，這堂乐理课是很成功的，有讲有练、有互动，而且学生在课堂上用眼、用耳、用嘴、用脑，几乎每個感官都得到了运用，在這种综合接受的模式下，学习效率比起平时来高了一大截。 “好了，今天這节课我們就上到這儿，大家回去别忘了把黑板上留的這几道题做了，下次课的时候我要抽查，下课吧。”刘宇凡“大手一挥”，走下了讲台，却发现，江雅老师正用一种古怪的眼神看着自己。 （四更送上，大家看完也早点休息吧！晚安！）