第122章 從批閱奏疏開始
朱雄英學的很認真，一邊學習，還一邊和自己所學印證，感覺收穫良多。
其實朱元璋也一樣，自己單獨處理政務是一件很枯燥的事情。
可教孫子的時候就不一樣了，尤其是朱雄英學懂一個道理，他就更感到開心。
漸漸的，他的想法也變了。
從原本想找個‘苦力’，到現在喜歡上了這種教學工作。
不過朱雄英年齡畢竟還太小了，見識遠遠不夠，心思也不夠成熟，慢慢的就積累了很多疑惑。
老朱確實不是一個好老師，他先是給朱雄英解釋，見解釋不通就拿出更多同類型的奏疏。
希望通過量的積累，來讓朱雄英明白其中的道理。
有些問題，確實可以用這種方式解決。
但有些問題這麼做，只會加重疑惑，讓他更加的迷茫。
不過還好朱雄英不是悶葫蘆性格，有問題就去找陳景恪求教。
陳景恪雖然沒有學過教育學，但作爲醫生，心理學是必學的。
再加上行醫過程中接觸的實際病例，網上看到的信息……
他對教育還是瞭解一些的。
對於朱雄英的很多問題，他都給出瞭解答。
有些問題暫時無法解釋，也會幫他開解。
有句話說的好，解決問題的速度，永遠趕不上製造問題。
老朱灌鴨式教學產生的問題，很快就超出了他的解決速度，朱雄英心中積累了大量的疑問。
這些問題，有些無所謂，靠着時間就能找到答案。
有些問題會影響到他的思維成長的。
沒有辦法，陳景恪只能找到老朱，將問題講了一遍，然後苦口婆心的道：
“陛下，我知道您望孫成龍心切，可太孫才九歲啊。”
“您這樣教很容易出問題的……應該循序漸進慢慢教。”
“況且，我以爲現在提高他的眼界，培養他的思維方式，比學會批改奏疏更重要。”
“您現在的教育方式，就是在扼殺太孫的自我個性啊。”
朱元璋不確定的道：“咱真的過了？”
陳景恪說道：“您想想，當年是如何培養太子的。”
這一對比，就更明顯了。
太子先接觸一些簡單的奏疏，等十幾歲學有所成，逐漸接手部分政務。
到朱雄英這裏，步子邁的就有點大了。
朱元璋尷尬的道：“嗐，是咱心急了點，以後會挑一些有特點的奏疏給他。”
說完，老朱心裏嘆息一聲，偷懶計劃失敗。
之後他沒有再如這般教朱雄英，而是挑選一些比較有代表性的奏疏，拿給朱雄英讓他練手。
能不能給出解決方案不重要，重要的是讓他知道朝廷會遇到這方面問題。
然後讓他思考，爲何會出現這方面的問題，如何解決。
如此一來，效果就出來了。
朱雄英輕鬆了不少，對國家的認識也更加清晰。
這其中陳景恪也出力甚多，經常幫他分析問題。
這天，朱雄英又拿着一份奏疏過來：
“景恪你快來看看這個，是工部拿出的治黃之策，你看看怎麼樣。”
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