第三百三十九章 象形法（三）
這兩個圓圈，哪個是嘴巴，哪個是日頭，沒辦法分出來。
好一會兒之後，一個比較機靈的小朋友說，“不一樣的啊，日頭中間是滿的，不是一個圈圈。”
小孩子觀察力敏銳，總能發現微妙的地方。
李孟羲擡頭一看太陽，一想也是啊。
李孟羲便點了點頭，“那，大家就寫日頭吧，圈圈，中間是滿的，寫吧。”
李孟羲讓孩子們按他們自己的理解，想着日頭怎麼畫的，覺得日頭是怎麼樣的，就怎麼畫。
小朋友們不住回頭，看向西邊天邊的夕陽。
相比不怎麼好看出形狀的嘴巴，太陽，就是一個特別圓的圓圈。
大多數小朋友們，都是在地上畫了一個不怎麼規整的圓圈，然後就用小棍，在圓圈裏戳啊戳的，想把圈圈裏的土都摳掉，達到填充整個圈的目的。
日頭是圈裏紅彤彤的，圈裏也有東西。
李孟羲在下邊看，他看到大多數小朋友在地上扒拉着玩的很開心，也有少部分人，很鹹魚，扒拉了兩下，就不想動了，看着別人忙活。
轉了一圈，看小朋友畫的差不多了，李孟羲再走到講臺上。
“同學們，大家畫好了嗎？”李孟羲問。
“好了。”小朋友回答。
“可是，把日頭中間塗滿，寫的多慢啊，你們說是不是？”
“要不，咱們把圈圈中間，也畫一槓，就當畫滿了，行不行？”
說着，李孟羲就畫了一個大的圓，中間加了一橫。
“那你們看，yue字，也是一個圓圈，加一橫，日頭也是一個圈圈加一橫，是不是，又一樣了？”
小朋友們茫然了。
“這下可咋辦？”李孟羲裝作沒了主意，故意問。
鴉雀無聲。
小朋友們瞪着眼睛，無數雙眼盯着李孟羲。
片刻後，李孟羲等差不多了。
“你想不想知道老師怎麼把一個曰字，和一個日頭，給畫的不一樣，想不想知道？”
下邊的小朋友們，個個眼巴眼望的，等着李孟羲的謎底。
“瞪大眼睛看了。”李孟羲緩緩提筆。
“咱們把圓圈，畫成方的。”
“一個圓圈是什麼？是什麼？是——”李孟羲指着自己嘴巴。
“是嘴巴！”小朋友們答。
“對，是，口～”李孟羲寫了一個方方正正的口字。
接着，李孟羲又畫了一個比較寬的口字，邊寫，嘴裏邊說着，“嘴巴里，加上一橫，這一橫是什麼？說話的時候，嘴裏能看見……”
“牙！”小朋友異口同聲的回答。
“對嘍！這一橫就是牙齒，所以，一個口，口裏能看見牙，這個字什麼意思是……”
“說話！”小朋友答道。
“對，說話。這個字又念什麼？”李孟羲指着曰字，問下邊的小朋友。
“是【曰】”。小朋友們回答。
“那好，咱們也把日頭寫出來好不好。你們看，【曰】，是這麼寬的。咱們把寫長一點，這個長的，就是日頭，你們覺得好不好？”李孟羲提筆，在門板上，又寫了一個瘦長的【日】字。
小朋友們看的分明，這個字跟說話的曰字，是不一樣的，這個長的，是日頭。
“所以，這個瘦長的字是什麼意思呢？”李孟羲啓發着問道。
“是日頭！”小朋友們昂着頭，瞪大着眼睛，嘰嘰喳喳如同小麻雀一樣爭先恐後的答到。
“對！”李孟羲笑意燦爛，“記住了，這個瘦長的，就是日頭。”
“跟我讀兩遍，ri～”
小朋友們學會第三個字了，日頭的日。
並且，小朋友們清晰的記住了，這個長瘦型的日字是爲什麼這麼寫。
日字是也從圓圈變成的，中間那個橫的就是因爲，因爲嘴巴也是一個方框，所以要和口字區分開來。
又因爲說話的曰字，也是一個方框中間一個橫，所以，日字就寫的瘦長一些。
李孟羲教小朋友寫字，教的很投入，因此就沒注意到不知何時劉備過來了。
劉備過來後，就站在大人們中間，劉備目睹了李孟羲教小朋友寫字時，九成的過程。
李孟羲教字，別出心裁，另闢蹊徑，原來，字的源流是這樣來的。
聽李孟羲教了寥寥三字，劉備驚訝萬分。
李孟羲身具異才，劉備歎爲觀止。
劉備來找李孟羲，是有事來了。
“同學們，你們看，這個是什麼？”
李孟羲拿着一個樹杈，樹杈左右兩邊有斷枝，還有兩個分叉，完全就是標準的【木】字形狀的樹杈。
“這個是樹枝！”小朋友們一眼就認出樹枝來了。
“這個樹枝，該怎麼畫呢？”李孟羲笑着問小朋友們。
已經學了好幾個字的小朋友，哪怕他們以前沒學過字，現在也知道怎麼照着畫筆劃了。
李孟羲找的這個樹杈很經典，或許是因爲【木】字形的樹杈是最常見的，此形狀具有很強代表性，所以，遠古時期，【木】這個代表樹木的字纔會是這樣的形狀。
小孩子們照着樹杈，在地上畫，李孟羲走下來看。
李孟羲走到下面觀察小朋友寫的字，一看，發現了問題。
字體沒啥大問題，雖然小朋友們還不知道筆劃的概念，寫的橫不平豎不直的，但【木】字的形狀是成功寫出來了。
問題出在地上和寫字工具上。
小朋友們坐在地上，他們寫字的空地，就前邊那麼一點地方，地上畫了口，曰，日，幾個字之後，就沒空地了。
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再寫【木】的時候，只能寫在邊邊角角，或者直接覆蓋在原來的字跡上。
有的小孩子見沒地方寫了，就不寫了。
其次就是筆的問題了，小朋友的筆是一根根柴棍，並不結實，沒在地上畫幾下呢，就斷了，無筆可用了。
教小朋友們寫字，是李孟羲認爲很有意義的事，並準備長久實行，小朋友們沒有書寫工具，得想辦法解決。
筆墨紙硯，按義軍現在的條件，沒辦法弄來的。
甚至於，很可能日後有了穩定的地盤，筆墨紙硯也不太可能供應得起小朋友們使用。
漢代造紙技術剛成熟，造紙術未發展到工藝頂峯，紙產量有限，紙價格也比較貴。
哪怕一天只給小朋友發一張練字的紙，就不會一筆小數目。
那麼，軍中現在的條件，有什麼辦法給小朋友們弄些寫字的工具呢？
毛筆之類的軟筆沒辦法，只能用硬筆。
硬筆很簡單，木工營那麼多木匠呢，筷子能做，做二分之一筷子長度的小木棍就更能做了，硬的尖木棍可以當硬筆來用。
而且，如果再用上兵法上的攻心之術，即心理戰術。
可以讓木匠們，稍微把小木棍做的漂亮一點，讓小孩子們哪怕不喜歡寫字呢，看見漂亮的木棍筆，就想拿着畫兩下。
需要額外注意的是，小朋友拿着東西都不知道危險，雖然是硬筆，但是不能像鉛筆那樣，做的太尖了，容易傷到人。
可以把筆，做的禿一點，就安全了。
筆有了，寫字的紙，李孟羲也想起來該怎麼弄了。
想起《英雄》這部電影，秦軍攻城，城中趙國人在箭雨中寫字。
鏡頭就是，身着紅衣的趙國人，手拿蘆葦杆，在鋪平的沙子上寫字。
可以照搬。
讓木工營，做一些小小的盛放沙子的方木盤，木盤不用太大，對小朋友來說，大了不好用，小了不能放在膝蓋上，也不好用。
大致，應該四十公分長左右的木盤就可以了。
盛沙的木盤深淺的話，應該一個指節，兩三釐米深就夠了。
然後，應該還給每個小朋友配發一塊“橡皮”，即，寫完字，用來把沙子上的字跡抹平的小木板。
如此，有筆，有沙盤，有抹平沙子的工具，寫字的工具齊全了。
李孟羲往下掃了一眼，本來只二十來個的小朋友，然後被各自的家長塞過來，最後所有小朋友都擠過來，烏泱泱一大片小朋友。
李孟羲自感力有所不能及。
雖然他上過學，上學的時間還不短，但李孟羲從沒有學過如何去教學。
小孩子百十多人，哪怕再好的老師，精力有限，也沒辦法教這麼多人的。
分開教？
先不說把小孩子們分開教管理好不好管理，，現在是行軍，能教小朋友的時間，就傍晚紮營到晚上這會兒，時間頂多不到一個時辰。
每天只有這麼點時間，時間本來就少，再輪換着來教，小朋友四五天才學一個字，李孟羲覺得，太慢。
又或者，只教部分小孩子，其他人不教了？
當李孟羲一眼看過去，看着周圍圍的水泄不通的大人們，大人們看着下邊自己小孩兒的眼神，都是一臉欣慰。
後邊來的大人們，還不時想偷偷把排在後邊的自己的孩子，往前邊放一放。
總有一些孩子怯場，不敢往前擠，這時，大人的巴掌噼裏啪啦的就下去了。
見此種種，哪裏忍心只教一部分人，而棄其他孩子於不顧。
所有人都教，不放棄任何一個人。
既然一個人力有未逮，那就，找足夠的教書先生。
軍中不會缺識字的人。
玩笑呢，萬餘的人大軍，如果連一百個識字的人都找不出來，那漢代識字率尚不到百分之一。
在紙張發明的國度，擁有着古代最高的識字率，顯然識字率不會低到百分之一那麼少。
軍中要找教書先生，不是問題。
打定主意，就按二十個小孩子一個老師，幾百小朋友，還需要老師幾十。
除了師資力量，讓李孟羲爲難的，還有一事。
行軍途中，啥事都幹不了，大好時光全浪費了。
如果，能把白天的時間全利用起來，全部用來教小朋友，豈不是就等於，等一年半載後討伐黃巾結束，軍中的小朋友們等於是已經全日制學習學了一個學期了。
一個學期，再怎麼着，也能學百十個字吧，學會幾十首兒詩的吧。
事有可爲之處。
如何在白天行軍之時的時間利用起來，用來教小孩子們學習呢，李孟羲想到的還是板車。
一個板車，雖說，拉不了太多人，但是，一個車上拉一個教書先生，再拉七八個小朋友，小班授課，一教一天，伴隨着行軍，讀書聲朗朗的盛況，想想都讓人開心。
到時，負責教書的先生，還需要一個黑板，用於在上面寫字。
車上顛簸不已，或許，可以直接把黑板，釘在車上，比如，釘在車子一邊，一個小木板就夠了，不用兩邊都釘木板。
（偏廂車……）李孟羲眼睛亮了。
他突然想到了，一邊車板很高的偏廂車，高出的車板很適合用來當黑板的。
本來，李孟羲是想到把板車作爲移動的小教室，車欄一邊釘木板，用木板當黑板。
思路這麼一開闊，便聯想到對騎兵利器偏廂車了。
偏廂車，乃明代戚繼光將軍，北上抗擊韃子時發明的戰車，與偏廂車配套的，更有偏廂車戰術。
車陣，自古以來就是步兵對抗草原胡人的有效手段之一。
第三百三十九章象形法（三）
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